成都樹(shù)德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校建好學(xué)生的心靈花園

　　不健康的心理是一種“傳染病”，需要我們付出耐心和愛(ài)心，防止孩子們“感染”，讓他們的心里“亮”起來(lái)。

　　2012年，教育部重新修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求各地各校逐步配齊心理健康教育專職教師，完善心理輔導(dǎo)室或心理咨詢室建設(shè)。師資、設(shè)備等硬件配備較易落實(shí)，但心理健康教育如何開(kāi)展才能取得實(shí)效卻考驗(yàn)智慧。眼下，不少學(xué)校的心理健康教育將重心放在課程和活動(dòng)上，不斷探索方式方法，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造了積極健康的校園氛圍。

　　本期校事，我們關(guān)注了成都市樹(shù)德中學(xué)和大英縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的心理健康教育實(shí)踐。

　　在成都市樹(shù)德中學(xué)，一本本心理健康普查報(bào)告，記錄了每個(gè)學(xué)生的心理檔案，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，至今已累積了十多冊(cè)。為了進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的心理健康狀態(tài)，樹(shù)德中學(xué)從2001年開(kāi)始對(duì)高一新生進(jìn)行心理普查，2004年起，堅(jiān)持為每個(gè)學(xué)生建立專業(yè)心理檔案。在近幾年的心理普查大數(shù)據(jù)分析中，學(xué)生的人際交往敏感問(wèn)題排第三。

　　“隨著高中生自我意識(shí)的發(fā)展，會(huì)越來(lái)越關(guān)注自己，特別在乎同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。我們?cè)谄詹橹邪l(fā)現(xiàn)，人際交往敏感是最容易出問(wèn)題的指標(biāo)。”樹(shù)德中學(xué)心理老師王璐告訴記者，正是因?yàn)橛辛藬?shù)據(jù)的支持，學(xué)校的心理健康教育才能因心”制宜，因“心”施教。

　　“心理學(xué)科的范圍廣，心理健康教育不能就心理講心理，課程設(shè)計(jì)要與其他知識(shí)結(jié)合，以心理學(xué)為基礎(chǔ)，從多渠道影響學(xué)生，重在體驗(yàn)，才能發(fā)揮潛移默化的影響。”該校德育處副主任田勇君說(shuō)，樹(shù)德中學(xué)在省內(nèi)率先推出“心理學(xué)科滲透與融合課”，并將園藝療法運(yùn)用于學(xué)校教育的實(shí)踐，力求把心理健康教育做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

　　融合課程

　　心理教育滲透到各學(xué)科

　　“藍(lán)臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長(zhǎng)沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳。”日前，在成都市樹(shù)德中學(xué)一節(jié)名為《面具人生》的課堂上，美術(shù)老師蘇科允向?qū)W生講解臉譜的特點(diǎn)，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的臉譜面具。

　　面具制作完畢，就輪到心理老師王璐上場(chǎng)。“請(qǐng)同學(xué)們戴上自己的面具，圍站成兩個(gè)同心圓圈。”王璐向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：請(qǐng)轉(zhuǎn)身看戴著面具的同學(xué)，表達(dá)當(dāng)下的心理感受。不喜歡就扭過(guò)頭，感覺(jué)還行就握手，欣賞就擁抱。

　　游戲結(jié)束后，王璐從心理學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生思考：試想，你突然置身于陌生的環(huán)境中，不知怎樣應(yīng)對(duì)，只好隨便選用一個(gè)面具，這可能就是你的主導(dǎo)人格面具。“面具”并非一個(gè)貶義詞，每個(gè)人內(nèi)心都有消極能量和積極能量，心理健康教育就是在疏導(dǎo)消極能量、激發(fā)積極能量中尋求一種動(dòng)態(tài)平衡。

　　這堂課基于心理學(xué)“人格面具”理論，與美術(shù)課臉譜鑒賞結(jié)合，學(xué)生通過(guò)繪制代表自己的面具，并戴上面具參與人際互動(dòng)游戲，感悟自己的人格特質(zhì)。王璐表示，這堂課的目的是幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己，改善人際交往中的潛在問(wèn)題。

　　這種美術(shù)與心理結(jié)合的課程，在樹(shù)德中學(xué)已經(jīng)有很多成熟的課堂設(shè)計(jì)，如通過(guò)抽象畫(huà)疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)與心理復(fù)原。王璐告訴記者，心理課的學(xué)科融合是從藝體學(xué)科開(kāi)始的，后來(lái)與語(yǔ)文、生物、政治、地理等學(xué)科融合，拓展了學(xué)科融合授課的方式，深受學(xué)生喜歡，各科老師也積極配合。

　　比如，心理團(tuán)隊(duì)建設(shè)與語(yǔ)文七言絕句詩(shī)歌教學(xué)結(jié)合，學(xué)生以小組創(chuàng)作包含所有成員名字的詩(shī)歌，加強(qiáng)人際溝通與團(tuán)隊(duì)歸屬感;與政治課融合，學(xué)生分小組扮演不同國(guó)家，通過(guò)模擬商業(yè)貿(mào)易的形式，進(jìn)行科學(xué)決策與團(tuán)隊(duì)管理;與生物課中的植物培育、養(yǎng)護(hù)結(jié)合，用有生命的植物做沙盤(pán)，投射學(xué)生的內(nèi)心世界等。

　　園藝療法

　　與生命對(duì)話疏導(dǎo)內(nèi)心情緒

　　用植物沙盤(pán)進(jìn)行心理治療也叫箱庭療法，是園藝療法的一種。王璐解釋說(shuō)，將園藝療法運(yùn)用到學(xué)校教育實(shí)踐中，可以幫助學(xué)生處理壓力。具體實(shí)施方法是讓參與者將不同的觀葉植物栽種在同一個(gè)盆子里，透過(guò)體驗(yàn)和分享感受，帶出“共融世界”這一主題，以體會(huì)人生的高低起伏、開(kāi)心失落都交織在一起，鼓勵(lì)參與者接納與認(rèn)同，面對(duì)不同的經(jīng)歷，保持積極愉快的心態(tài)。

　　“這也是培養(yǎng)孩子責(zé)任感的手段。”田勇君表示，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，從小被父母呵護(hù)，心理比較脆弱，自主意識(shí)也不強(qiáng)。面對(duì)幼小植物時(shí)，容易激發(fā)他們的責(zé)任感，有助于性格的塑造，找到自我認(rèn)識(shí)。

　　對(duì)此，學(xué)校設(shè)計(jì)了以種子繁殖、蔬果種植和設(shè)計(jì)為主的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”園藝療法校本課程，在高一、高二年級(jí)以校本選修課、心理協(xié)會(huì)課余活動(dòng)等形式開(kāi)展。學(xué)校還成立了由7名教師組成的箱庭園藝項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)，由心理教師和美術(shù)、生物、化學(xué)等學(xué)科教師組成。

　　箱庭療法在營(yíng)造的“自由和保護(hù)的空間”氣氛中，把沙子、水和沙具運(yùn)用在富有創(chuàng)意的意象中。一個(gè)系列的各種沙盤(pán)意象，反映了來(lái)訪者內(nèi)心深處意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的溝通與對(duì)話。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況制定有針對(duì)性的活動(dòng)。

　　在課程中，學(xué)生可以給自己的植物作品取一個(gè)名字，用3個(gè)詞形容自己的感受，寫(xiě)一個(gè)描述作品的故事，定期舉行植物成長(zhǎng)日記分享會(huì)。老師要求學(xué)生用第一人稱的口吻來(lái)描述，同時(shí)結(jié)合個(gè)體心理咨詢進(jìn)行心理分析與釋義。

　　“我的植物有紅、綠兩種顏色。一個(gè)在正面，是一個(gè)雙手張開(kāi)很快樂(lè)的紅衣女孩;一個(gè)在側(cè)面，是一個(gè)孤獨(dú)的穿著綠色雨衣的女孩。他們兩個(gè)像我自己，一個(gè)是大家眼中快樂(lè)開(kāi)朗的我，一個(gè)是有時(shí)內(nèi)心孤獨(dú)安靜的我。”這是一個(gè)學(xué)生的植物日記，記錄著自己的內(nèi)心世界。

　　這是內(nèi)心自我表達(dá)的方式。王璐表示，老師可以通過(guò)園藝療法破解學(xué)生的心理密碼，從而進(jìn)行正確引導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心的情緒，“心理引導(dǎo)可以不露痕跡，不僅效果好，學(xué)生也不容易有抗拒心理。”