今天你了解目標(biāo)學(xué)校的招生計(jì)劃了嗎?了解之后感覺(jué)自己的競(jìng)爭(zhēng)壓力大嗎?還沒(méi)有了解的同學(xué)還在等什么呢?小編今天就為大家?guī)?lái)了大理市下關(guān)第二中學(xué)的招生計(jì)劃，大家趕緊看看吧，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆，大家要加油啊。

大理市下關(guān)第二中學(xué)招生計(jì)劃

凡中考成績(jī)上大理市下關(guān)第二中學(xué)錄取線(xiàn)的學(xué)生，且中考志愿又填報(bào)大理市下關(guān)第二中學(xué)的，就讀大理市下關(guān)第二中學(xué)一律按正取生錄取。

大理市下關(guān)第二中學(xué)關(guān)于走向未來(lái)的課堂模式

未來(lái)的教育有哪些訴求?如何構(gòu)建走向未來(lái)的課堂?未來(lái)課堂必不可少的關(guān)鍵詞有哪些?這些問(wèn)題值得每一個(gè)教育者深思。

不論時(shí)代如何變化,教育者一定要傳授“知識(shí)”這一本質(zhì)不會(huì)改變。但這里所講的“知識(shí)”,不能理解為靜態(tài)的寫(xiě)在書(shū)本上的可以朗讀出來(lái)的知識(shí),而要視為一個(gè)動(dòng)詞,一個(gè)有待重新發(fā)現(xiàn)的事物奧秘,以及發(fā)現(xiàn)這種奧秘的方法和過(guò)程。“課堂的中心,應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題的提出、理解及解決的過(guò)程,是一個(gè)知識(shí)——作為問(wèn)題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。”(朱永新)優(yōu)秀的課堂教學(xué),一定要重現(xiàn)這一神奇的創(chuàng)造過(guò)程。

在此過(guò)程中,我們還要搞清楚一個(gè)重要事實(shí)。自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)處理的是“我—它”關(guān)系,人文學(xué)科要處理的則是“我—你”關(guān)系。在“我—它”關(guān)系中,研究對(duì)象是作為“物”進(jìn)入我們視野的,而在“我—你”關(guān)系中,研究對(duì)象是作為“人”進(jìn)入我們視野的。比如我們閱讀文學(xué)作品,不僅僅是為了獲得某種知識(shí),而是為了獲得某種體驗(yàn),是在和自己對(duì)話(huà),這就是“我—你”關(guān)系。“你”即是另一種方式存在的“我”,而“我”卻以某一種偽裝的形式存在“你”之中,等待著被喚醒,被重新認(rèn)識(shí)。

教學(xué)不是重復(fù)前人積累的知識(shí),而是重現(xiàn)這個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是重新經(jīng)歷,經(jīng)歷原初的困惑與探索,以及喜悅。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò),在這一點(diǎn)上,兒童學(xué)習(xí)這一知識(shí)的歷程可以與當(dāng)初科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)的歷程相媲美。在這一偉大的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,以下一組詞語(yǔ)鏈異常重要:拓展—探險(xiǎn)—對(duì)話(huà)—沖突—建構(gòu)—綿延。

拓展——主題朝話(huà)題延伸,使得文本由“只讀”向“可寫(xiě)”轉(zhuǎn)化,允許并鼓勵(lì)讀者參與文本創(chuàng)作,“寫(xiě)入”自己的看法和見(jiàn)解。

注重話(huà)題,要在兩個(gè)方面下工夫。

1.主題朝話(huà)題延伸

由于過(guò)去的知識(shí)單元,逐漸讓位于主題單元,而主題單元的包容性和廣闊性,實(shí)際上給我們提供了一個(gè)開(kāi)放的話(huà)題領(lǐng)域,教師可以通過(guò)組合、刪減、變形、改寫(xiě)等方式,來(lái)實(shí)現(xiàn)話(huà)題的最大拓展,引導(dǎo)學(xué)生看到事物的兩面性,認(rèn)識(shí)世界的多元性,提倡包容性,承認(rèn)差異性,鼓勵(lì)個(gè)性,增強(qiáng)批判性,鼓勵(lì)創(chuàng)新性,反對(duì)僵化性,提倡靈活性,讓學(xué)生形成豐厚的人生積累和文化積淀。

2.“只讀”向“可寫(xiě)”轉(zhuǎn)化

“只讀”和“可寫(xiě)”,是法國(guó)當(dāng)代結(jié)構(gòu)主義大師羅蘭•巴爾特提出的一對(duì)概念。“只讀”又叫“作者文本”,“可寫(xiě)”則為“讀者文本”。“作者文本”使讀者成為多余物,“只剩下一點(diǎn)點(diǎn)自由,要么接受文本,要么拒絕文本”,讀者只能以“屈從”的態(tài)度面對(duì)文本;“讀者文本”則賦予讀者一種角色和功能,要求讀者自覺(jué)地閱讀,允許并鼓勵(lì)他去發(fā)揮,去貢獻(xiàn),去創(chuàng)造,“參與”并意識(shí)到寫(xiě)作和閱讀的相互關(guān)系,激起讀者共同創(chuàng)作的樂(lè)趣。從而在更深的層面上理解作品,并豐富作品的內(nèi)涵。

新課程很好地借鑒了“作者死了”的觀(guān)點(diǎn),把“作者文本”演化成“讀者文本”,讀者的地位大為提高,讀者不僅是一個(gè)“讀者”,還可理所當(dāng)然地在作品中“寫(xiě)入”自己的看法和見(jiàn)解,這不僅是被容許的,而且是被鼓勵(lì)的。

探險(xiǎn)——優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該是師生共同圍繞在“問(wèn)題—知識(shí)”的周?chē)?共同進(jìn)行的一場(chǎng)艱苦卓絕的探險(xiǎn)。

有人認(rèn)為寫(xiě)作是一場(chǎng)對(duì)抗,是作家和讀者的對(duì)抗,作家要盡量提出讀者所不能知的隱含事實(shí),要最大限度地陌生化。

既然作家寫(xiě)作是一次冒險(xiǎn),那么教學(xué)當(dāng)然就是一場(chǎng)探險(xiǎn)。探險(xiǎn)中總是存在著未知和刺激,我們始終不知道將來(lái)的哪個(gè)領(lǐng)域有什么在等待著我們,教學(xué)也就有了探究和發(fā)現(xiàn)的魅力。而重新經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程的,不應(yīng)該只是教師,更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣,課堂教學(xué)上的三個(gè)元素——知識(shí)、教師、學(xué)生,就不應(yīng)該是教師隔在知識(shí)與學(xué)生之間,用某種手段將現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該是師生共同圍繞在“問(wèn)題—知識(shí)”的周?chē)?共同進(jìn)行的一場(chǎng)艱苦卓絕的探險(xiǎn)。

在選擇學(xué)校的時(shí)候，了解學(xué)校的招生計(jì)劃是必要的，同學(xué)們一定要注意一下相關(guān)情況。同學(xué)們通過(guò)了解學(xué)校的具體招生人數(shù)，可以做好相關(guān)準(zhǔn)備與計(jì)劃。相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以拿出毅力與定力，取得好的成績(jī)，不辜負(fù)美好的青春年華。