不同的學校招生對象也是不一樣的。相信大家在對一些學校進行了解的時候也發(fā)現(xiàn)了，有的學校招生對象是高中畢業(yè)生，但是有的學校則不一樣，招收的是初中畢業(yè)生，培養(yǎng)的人才層次并不一樣。那么，有沒有具體的類別呢?其實是有的，一般來說，初中畢業(yè)生需要關注的就是主要招收初中畢業(yè)生的中專學校。

大理市下關第二中學辦學之路

下關二中創(chuàng)建于1972年， 學校位于大理市下關鎮(zhèn)學園路，是省二級完全中學，學校占地76畝，現(xiàn)有32個教學班，2000多名學生。建校至今初中辦班165個班，高中辦班177個班。培養(yǎng)高、初中生2萬多人。

大理市下關第二中學現(xiàn)有126 位教職工，其中高級教師29人，中級教師44人。中級以上學生教師占74%，其中國家級、省級骨干各一人，現(xiàn)有4位教師在讀教育碩士。2003—2008年有25位教師被市委授予“名師”稱號。

大理市下關第二中學與云南師范大學外國語學院聯(lián)合辦學，自2004開辦“英語特色實驗班”。四年以來已經(jīng)見成效，走出了一條特色的辦學之路，成為下關二中的辦學品牌，深受社會和家長好評。此外，大理市下關第二中學與多所高校聯(lián)合，借助高校拓展辦學之路。

大理市下關第二中學關于課堂

課堂，是真理呈現(xiàn)之處;教學，是知識散發(fā)魅力之時。

在靜態(tài)的教材下面，蘊藏著人類最偉大的奧秘：發(fā)現(xiàn)宇宙與人類，書寫宇宙與人類的整個過程。

課堂教學，既是這一發(fā)現(xiàn)與書寫的重溫，又是這一發(fā)現(xiàn)與書寫的延續(xù)。

使人成長的，不是答案，而是問題。

因此，課堂的中心,應該是一個問題的提出、理解及解決的過程,是作為問題解決工具的知識被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程。

如果沒有將“問題-知識-真理”作為課堂教學的核心，沒有師生完整而真實的存在，師生就沒有真正的相遇，教學也就沒有真正發(fā)生。

課堂，是神秘的場所，是生命煥放光彩的地方。

課堂如一條河流，沒有兩岸，只有前方，永遠流向真理的大海。

課堂如母親的手，溫情地撫摸過每一個人，溫暖、民主、安全、愉悅，春風駘蕩。

課堂如火種，點燃求索之火，然后，讓星星之火，永遠燎原……

好的教師，理應在理想課堂中出生入死。

朱永新老師說，理想的課堂應該具有六度：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。

葉瀾教授說：理想好課應該具有五實：一要有意義，故需扎實;二要有效率，故需充實;三要有生成，故需豐實;四要有常態(tài)，故需平實;五要有待完善，故需真實。

王榮生博士則說：應該從教學內(nèi)容的角度來觀課評課。語文課現(xiàn)在不是怎么教的問題，首先是教什么的問題。王博士別開生面，打開了評課的另一扇窗。

其實，所有真實的理想課堂，也許根本就沒有一個先驗的理論，但總有一種味道。

學生愉悅，圍繞著偉大知識的本身，在一種安全感中自由探討，熱烈交流，從生活中來，向生命力去……

大理市下關第二中學關于文本解讀

羅曼•羅蘭說：“從來就沒有人讀書，只有人在書中讀自己、發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己。”

文本解讀本質(zhì)上也是如此。一個字、一首詩、一本書、一部電影、一個孩子、一個班級……乃至一個獨一無二的自己，都是一個結(jié)構(gòu)，一個整體，一次生命的興發(fā)感動，一段可以啟發(fā)生命的敘事，一個有待破譯的文本。因此，我們的文本解讀是廣義的，每一次破譯都是我們生命的又一次經(jīng)歷，又一次豐富，我們在文本中真實的又活過了一次。

在文本闡釋之前，文本處于遮蔽狀態(tài)，沒有什么意義。正如王陽明所說：“汝未見此花，此花與汝同歸于寂，汝既見此花，此花顏色便一時明白起來。”

真正的文本闡釋，就是把杯子里的水清空，不帶任何前見，從真實文本中揭示出活生生的真理來，讓此花的顏色一時明白過來。這個時候，沒有觀察者，只有觀察。當我們不斷的去弊，存在的意義就會不斷涌現(xiàn)，同時新的遮蔽也會不斷出現(xiàn)，而文本就成了一個意義不斷涌現(xiàn)的存在。

學校的學習氛圍的確是比較濃厚，但學生也不能因為周圍學生的不學習行為而影響了自己的學業(yè)，作為學生的你有著對自己的責任，不要把沒有學習氛圍歸咎于學校方，你如果對學習有動力，你是不會關心學校的好壞的，你會花更多的時間在學習這件事情上。