如果你對一所學(xué)校感興趣，了解學(xué)校的招生代碼就是非常有有必要的，一般來說學(xué)校的招生簡章上會公布學(xué)校的招生代碼，同學(xué)們一定要注意去了解，看學(xué)校的招生簡章上是否公布了學(xué)校的招生代碼，若是公布了，同學(xué)們要記下來，如果你最后選擇了該校，就可以填報(bào)該校。

祿勸彝族苗族自治縣第一中學(xué)招生代碼：暫無

祿勸彝族苗族自治縣第一中學(xué)教育教學(xué)

一、問題的提出

隨著高中招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源平均質(zhì)量也隨之下降，部分學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，上課打嗑睡、走神，課后不能按時、按質(zhì)、按量完成作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)、恨學(xué)的現(xiàn)象較為突出。我們常說：態(tài)度決定一切。要真正提高他們的學(xué)習(xí)成績，就必須想辦法轉(zhuǎn)變這部分學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度呢?這是我們每個學(xué)校和各位教師都應(yīng)探討的問題。

二、成因分析

不良學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因很多，有學(xué)生自身因素，還有社會、家庭、學(xué)校、教師等因素。在這里我著重談?wù)劷處熥陨硪蛩貙?dǎo)致學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度的幾種常見類型。

教師知識淺薄，不能很快解決學(xué)生提出的問題，甚至對所教科目的知識點(diǎn)掌握不透，也就是說，教師的知識不到位，給學(xué)生上課連自己都講不清楚或者講錯，這樣的教師學(xué)生是不會喜歡的。進(jìn)而不會喜歡他所教的這門學(xué)科，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”，這樣古板而單一的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主體能動性、自主性，使課堂缺乏活力。為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，這樣的教學(xué)學(xué)生能不厭學(xué)嗎?

教師責(zé)任心不強(qiáng)。備課成為“背課”，也就是說備課不會備學(xué)生，不讓學(xué)生參與到備課中來，下節(jié)課要上什么內(nèi)容學(xué)生都不知道，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不能參與到教學(xué)活動中來，老師講老師的，學(xué)生玩學(xué)生的，這樣師生互動差的教學(xué)，學(xué)生能不產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度嗎?

教師急功近利，缺乏愛心，寬容心。這樣的教師只看重學(xué)生的成績，學(xué)生考試成績不好，沒有在自己身上找原因，而是去找學(xué)生的原因，或者個別學(xué)生犯錯(沒交作業(yè)等)，無論錯誤有多大，他們就會對全班學(xué)生大發(fā)雷霆，嚴(yán)厲批評學(xué)生，不會對學(xué)生動之以情，曉之以理，這樣就會傷害師生之間的情感，也就是說，師生相處不融洽，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生反感情緒，最終使學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有的教師不懂學(xué)生的心理，不會贊賞，激勵學(xué)生，導(dǎo)致差生越來越差。

同學(xué)們，學(xué)校的招生代碼方面的情況是需要被了解的，畢竟有時候不同地區(qū)的招生代碼也是有所不同的，有需要的學(xué)生和家長是可以考慮的。在學(xué)習(xí)上，只有堅(jiān)持才是最重要的，堅(jiān)持就是要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，現(xiàn)在發(fā)展迅速，如果一天不學(xué)習(xí)就要落后，所以在學(xué)習(xí)上只有堅(jiān)持才會獲得成功。