宜昌天問(wèn)國(guó)際學(xué)校辦學(xué)規(guī)模

天問(wèn)國(guó)際學(xué)校位于夷陵區(qū)東湖大道，占地面積100余畝，含幼兒段、小學(xué)段、初中段、高中段共四個(gè)學(xué)段。學(xué)校理念超前、設(shè)施一流、功能齊全，按照高規(guī)格的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，建有科技中心、人文中心、藝術(shù)中心、體育中心。它是一所植根本土、平民收費(fèi)、走向國(guó)際的華中地區(qū)規(guī)模最大、層次最高的國(guó)際學(xué)校，內(nèi)設(shè)高品質(zhì)的天問(wèn)書(shū)院。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生861人，教師152人。今秋計(jì)劃招生720人，其中天問(wèn)書(shū)院24人。

宜昌天問(wèn)國(guó)際學(xué)校辦學(xué)理念

在教育事業(yè)面前，高正華是一個(gè)很矛盾的人。這種矛盾，源于他一次次實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，又一次次自我否定。

在公立學(xué)校工作的近二十年時(shí)間里，二十八歲就走上校長(zhǎng)崗位的高正華，成為大家眼中名副其實(shí)的前途無(wú)量、少年得志的人。這是他努力奮斗的結(jié)果，但這份成績(jī)卻讓他毫無(wú)價(jià)值感和成就感可言，——這不是他要追求的教育理想。

從公立學(xué)校跳出來(lái)后，他一心要辦理想中的學(xué)校。從2001年的“讓更多的學(xué)生在更好的環(huán)境中接受更好的教育”到2004年的“讓更多的學(xué)生在更好的教育服務(wù)中得到更好的發(fā)展”，從2008年的“用精細(xì)服務(wù)促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展”到2010年的“精細(xì)服務(wù)、自主發(fā)展”。十多年時(shí)間里，他用不斷升華的辦學(xué)理念創(chuàng)造出了“英杰”、“天問(wèn)”兩個(gè)教育品牌。他像一個(gè)領(lǐng)跑者，帶著一群“民辦人”用誠(chéng)信和執(zhí)著征服了“談民色變”的宜昌市民，激活了正在萎縮的民辦教育市場(chǎng)，掀起了宜昌新一輪創(chuàng)辦民辦教育的熱潮。——然而，這份成功同樣不是他理想的終點(diǎn)。

他的教育理想，不是一校之長(zhǎng)。不是創(chuàng)業(yè)中風(fēng)生水起，顆粒歸倉(cāng)。在他看來(lái)，這都是華麗的外衣。他的心里，始終有一個(gè)揪心的問(wèn)題困擾著他，——我們到底要教出什么樣的孩子。又或者說(shuō)，學(xué)校和老師存在的根本意義究竟是什么。

這是一個(gè)龐大而深?yuàn)W的課題。或許連他自己都未曾意識(shí)到，當(dāng)1981年他第一次踏上講臺(tái)的一瞬間，當(dāng)他孤注一擲地要在學(xué)校開(kāi)設(shè)興趣小組時(shí)，當(dāng)他為寶筏寺小學(xué)的學(xué)生“太守規(guī)矩”而心生擔(dān)憂時(shí)，當(dāng)他把化學(xué)課上成“魔術(shù)課”時(shí)，這個(gè)困擾早已悄悄埋進(jìn)了心里。在之后三十多年里，這個(gè)問(wèn)題在他心里如同滾雪球并越滾越大，越來(lái)越強(qiáng)烈著暗示著他，提醒著他甚至折磨著他。所以，高正華對(duì)教育的探索和努力無(wú)法停止，只有找到令自己滿意的答案并付諸實(shí)施，他的內(nèi)心才會(huì)真正地釋然和安寧。

2008年，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的考察和論證，他推出了“兩自教育”，從“自我管理”和“自主學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面展開(kāi)，并在宜昌天問(wèn)初中部進(jìn)行試點(diǎn)改革。

學(xué)生有強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)。能養(yǎng)成隨手撿起地上的垃圾的習(xí)慣。老師不在時(shí)能保持安靜。具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。能自我支配時(shí)間。能組織各種班會(huì)及實(shí)踐活動(dòng)。能做到每日“三省吾身”。能自己判斷、決策各種問(wèn)題……這是高正華所期待的改革成果。