大港第三中學(xué)，始建于1996年8月27日，位于天津市濱海新區(qū)大港迎賓街，是一所國辦全日制區(qū)級重點(diǎn)高級中學(xué)。現(xiàn)有教學(xué)班26個，學(xué)生1067人，教職工136人，其中正高級教師1人，特級教師1人，高級教師59人，中級教師63人，初級教師14人。校園占地面積43畝，建筑面積7964平方米。

大港三中2001年被命為區(qū)級重點(diǎn)校。學(xué)校以嚴(yán)格的管理和突出的教學(xué)成績贏得社會的肯定，獲得“教學(xué)質(zhì)量顯著校”、“暫困生轉(zhuǎn)化先進(jìn)校”、“德育特色校”等殊榮。 大港三中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，倡響校訓(xùn)“允學(xué)允能 為公為民”;樹立“求真 求進(jìn)”校風(fēng);創(chuàng)興“ 校風(fēng)正 質(zhì)量高 有特色” 辦學(xué)目標(biāo);施行“推進(jìn)民主化 突出規(guī)范化 追求科學(xué)化”辦學(xué)策略;推進(jìn)“開放式辦學(xué) 人性化管理 現(xiàn)代化方向”辦學(xué)機(jī)制;堅(jiān)持“激勵”辦學(xué)理念;“以人為本，激勵為根”是大港三中辦學(xué)理念的結(jié)晶。建構(gòu)“三五四三”教學(xué)模式;搭建“五有”集體備課舞臺;構(gòu)建“醇厚而積極”的校園文化。大港三中注重人性化管理，追求科學(xué)化教學(xué)，倡導(dǎo)科學(xué)化發(fā)展。

“以人為本，激勵為根”是大港三中辦學(xué)理念的結(jié)晶。“激勵”集尊重和管理于一體，不僅是一種手段、方法，更是一種教育理念、教育模式、教育策略、教育目標(biāo)。激勵教育校園環(huán)境有著同化、約束作用所不能替代的蓄發(fā)優(yōu)勢。在激勵理論的指引下，領(lǐng)導(dǎo)對教職工，教師對學(xué)生，學(xué)校與社會、家長的激勵得到共振;鑄就了團(tuán)結(jié)，求真，務(wù)實(shí)，以人為本，廉潔執(zhí)教的高水準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了學(xué)校各方面工作快速而持續(xù)地發(fā)展。

大港三中的領(lǐng)導(dǎo)班子是團(tuán)結(jié)、求真、務(wù)實(shí)的集體。在這個集體中，領(lǐng)導(dǎo)成員把以人為本、廉潔執(zhí)教、依法治教作為永不止息的追求。領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)全校教職工充實(shí)和堅(jiān)定“校為民所建”的信念，以創(chuàng)新的理念追求持續(xù)的發(fā)展。

大港三中教學(xué)成績突出，高考本科錄取率連續(xù)六年攀升，2007年高考，三本以上上線率為85%，2008年更是成績輝煌，最高分661，500分以上103人，二本以上近200人。2009年高考再創(chuàng)佳績，最高分643， 一本一次上線151人，上線率41.3%， 二本一次上線265人，上線率72.4%， 預(yù)計(jì)本科最終上線將達(dá)95%。

在新課程理念下，我們探索出了以“學(xué)生中的問題”為中心，以“學(xué)練稿”為載體，以“合作學(xué)習(xí)”為主要形式的具有大港三中特色的教學(xué)模式，正式在這種教學(xué)模式的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力日益加強(qiáng)，成績穩(wěn)步提高。在激勵理論的理念下，建構(gòu)“三五四三”教學(xué)模式——“三維”：邏輯維度、時(shí)空維度、情趣維度;“五環(huán)”：導(dǎo)、學(xué)、探、結(jié)、練;“四點(diǎn)”：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn);“三化”：強(qiáng)化、消化、現(xiàn)代化。搭建“五有”集體備課舞臺——有布置安排，有理論積累，有科研實(shí)效，有電子學(xué)案，有教學(xué)反思。教師在這個舞臺上可以展示自我，提升自我，超越自我。堅(jiān)實(shí)“后十五名戰(zhàn)略”的“三清”平臺——達(dá)到師生共清，師生共贏，不留后遺癥的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，效果出眾。

激勵教育聚焦點(diǎn)是：全員育人、全程育人、育人育己;行為決定習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。全員育人的全員是干部、教職工、學(xué)生的結(jié)合體，融合著對個體對教育，對個體管理，對個體自育，飽蘊(yùn)著情感激勵，活動激勵，榜樣激勵，目標(biāo)激勵，榮辱激勵等激勵方法運(yùn)用于日常的管理、教育之中，形成“我育人人，人人育我”的和諧育人環(huán)境。